2018年中学教育知识与能力高频考点：课程目标

2018年中学教育知识与能力高频考点：课程目标

(—)普遍性目标取向

普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值。《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，即为典型的普遍性目标。

(二)行为目标取向

行为取向的课程目标是期待学生的学习结果，具有导向、控制、激励与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布卢姆的教育目标分类学(认知、情感和动作)。

(三)生成性目标取向

生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果，而是强调目标的适应性、生成性。

(四)表现性目标取向

表现性目标指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现，是生成性目标的进一步发展。它关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

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